DEFICIENCIA
MULTIPLA E SURDOCEGUEIRA: semelhanças e diferenças.
A
surdocegueira e a deficiência múltipla se assemelham em muitos
aspectos. Ambas são condições que geram grandes dificuldades no
desenvolvimento da comunicação e no contato com o meio,
necessitando para isso da mediação de terceiros. Assim como existem
semelhanças entre ambas, existem também diferenças. A
surdocegueira “é uma condição única e o impacto da perda dupla
é multiplicativo e não aditivo” Lagati (1995, p.306). No caso da
deficiência múltipla, as pessoas “têm mais de uma deficiência
associada. É uma condição heterogenia que indica diferentes grupos
de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que
afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o
relacionamento social”(MEC/SEESP, 2002).
Como
já foi dito, tanto a surdocegueira como a deficiência múltipla
apresentam déficit na comunicação e no contato com o meio. Sendo
assim, todos os trabalhos realizados com estes alunos envolvem o
desenvolvimento de um sistema de comunicação estruturado e a
interação com o meio ambiente. Dessa forma, entre as mesmas, as
necessidades são semelhantes, bem como as estratégias para a
aquisição da comunicação. Para ambas, faz-se necessário:
- Favorecer o desenvolvimento do esquema corporal:
“Para que a
pessoa possa se auto perceber e perceber o mundo exterior, devemos
buscar a sua verticalidade, o equilíbrio postural, a articulação e
a harmonização de seus movimentos; o aperfeiçoamento de suas
coordenações viso motora, motora global e fina; e o desenvolvimento
da força muscular”. Bosco (2010, p. 11).
- Aprender a utilizar as duas mãos, tanto para tentar minimizar estereotipias motoras como para desenvolver um sistema de comunicação estruturado;
- Recursos para favorecer a aquisição da linguagem estruturada no registro simbólico, verbal ou gestual.
Quanto
às estratégias comuns para a aquisição da comunicação, podemos
citar:
- Objetos de referencia pessoal do aluno, dos amigos, da professora e das atividades, que podem ser objetos, réplicas ou miniaturas;
- Caixas de antecipação que (no caso dos alunos que não possuem nenhum sistema formal de comunicação) permitem conhecer os primeiros objetos de referencia, as primeiras palavras e que anteciparão as atividades;
- Calendário, que permite: a elaboração da noção de tempo; a compreensão e o estabelecimento de rotinas; o desenvolvimento da comunicação; o ensino de conceitos temporais abstratos e a ampliação do vocabulário.
